После первых месяцев школьной учёбы вдруг обнаруживается, что прежде достаточно успешный ребёнок начинает совершать нелепые ошибки при письме и чтении? Педагоги уверены, что он просто невнимательный, родители же убеждены в лености, поэтому ученик вынужден подолгу корпеть за уроками, зубрить правила, а грамотность не улучшается.
Подобные «симптомы» характерны для расстройств письма и чтения, называемых в логопедической литературе дисграфией и дислексией. Если не обнаружить причины подобных патологий, то проблема только будет усугубляться – к общей неуспеваемости добавится низкая самооценка и нежелание ходить в школу.
Признаки дислексии и дисграфии
Проявления этих патологий отличаются специфичностью, стереотипностью и стойкостью. Заподозрить наличие расстройств письменной речи и чтения (а они часто сочетаются) можно, если внимательно отслеживать характерные симптомы этих процессов у детей.
Расстройство чтения
Школьник с дислексией читает обычно медленно, неправильно, часто останавливаясь и запинаясь. Если же прислушиваться к тому, как дети «декламируют» текст, то можно обнаружить некоторые ошибки и помарки. Так, ребёнок при чтении:
- вставляет в слова лишние звуки;
- способен пропускать части слова;
- подменяет сложные для него слова другими, приблизительно похожими по написанию;
- переставляет буквы и слоги местами;
- повторяет, добавляет и пропускает целые слова.
Нарушение письменной речи
Характеризуется патология медлительностью, некрасивым почерком, причём чем больше нервничает ребёнок, тем некрасивее у него получаются слова. Кроме того, если посмотреть в тетрадь, то можно отметить отсутствие пунктуации и заглавных букв. Часто встречаемые ошибки у детей с дисграфией:
- непонимание разницы между фонетически похожими звуками и, как следствие, замена букв (к примеру, Д-Т, Б-П, С-Ш);
- пропуск букв и слогов («мазин» вместо «магазин»);
- перестановка букв и целых слогов (к примеру, «фарш», а не «шарф»);
- «проглатывание» окончаний слов (например, «стрекоз», а не «стрекоза»);
- вставка ненужных букв («декабарь» вместо «декабрь»);
- слитное написание предлогов, раздельное – приставок («настуле», «на нести»);
- несоблюдение принципов склонения слов по родам, числу и падежам («тяжёлая чемодан», «весёлый дни»). Этот признак чаще встречается к 3-му классу, когда происходит активное осваивание правил грамматики;
- ребёнок путает схожие по написанию буквы (к примеру, самыми трудными для «дисграфика» являются такие прописные буквы, как х-ж, о-а, с-е, м-ш, л-я и т.д.
Ещё одно часто встречаемое расстройство письма – дизорфография. При этой патологии школьник не понимает, как нужно применять на практике знакомые ему правила, не видит ошибки и не исправляет их. В результате буквально вся тетрадь исписана красной учительской ручкой, поскольку на одной страничке можно обнаружить до 50 ошибок.
Таким образом, предположить наличие дисграфии и дислексии у ребёнка может даже неспециалист, поскольку их проявления специфичны и постоянны. Крайне важно незамедлительно обратиться за квалифицированной помощью, чтобы логопед смог обнаружить причины патологии и наметить пути коррекции.
Механизмы дисграфии и дислексии
Прежде чем рассматривать факторы, провоцирующие развитие этих расстройств, необходимо разобраться в механизмах их возникновения. Стоит понимать, что и письмо, и чтение – это сложнейшие многоуровневые психофизические процессы, контролируют и реализуют которые четыре анализатора:
- зрительный;
- слухоречевой;
- двигательный;
- речедвигательный.
Каждый из них имеет периферический отдел (к примеру, у слухоречевого это уши, воспринимающие звуки), проводниковую часть, состоящую из нервных волокон, и центральный отдел, занимающий определённый участок в коре головного мозга.
Каждый из анализаторов решает конкретную задачу (например, зрительный узнаёт и распознаёт буквы), причём поэтапно и в тесной взаимосвязи с прочими системами. Выпадение или повреждение какого-либо одного звена в силу некоторого фактора и приводит к формированию патологии письма и чтения.
Причины нарушений
Если механизм возникновения расстройств письменной речи и чтения в принципе понятен, то чётко установленных причин этих патологических процессов пока не существует. Учёные выдвигают предположения, что дисграфия и дислексия связаны с анатомическими особенностями мозга и социально-психологическими факторами.
Анатомо-физиологические причины
Развитие дисграфии и дислексии связывают с нарушением функций областей коры больших полушарий, которые ответственны за процесс овладения грамотой. Любопытно, что эти же области мозга отвечают за основные стороны устной речи – восприятие и произношение звуков, словарь и грамматические навыки, связности речи.
Среди причин расстройств письма и чтения выделяют следующие факторы:
1. Наследственная предрасположенность. Ребёнок перенимает от родителей не только цвет глаз и кожи, но и конституциональные особенности мозга, незрелость отдельных его участков. В таком случае при формировании навыков письма или чтения школьник будет испытывать приблизительно те же проблемы, что и его мать (отец) в начальных классах.
2. Задержанное развитие или поражение мозга. Подобные патологии могут возникнуть во время вынашивания малыша, при родовой деятельности или в раннем возрасте (до трёх лет). К этой группе вредных факторов специалисты относят:
-
- гипоксия эмбриона, которая возникает из-за экстрагенитальных заболеваний (сердечная недостаточность, болезни почек и печени, ревматизм), патологий плаценты, тяжёлых осложнений в начале и конце беременности;
- внутриутробные инфекционные болезни, представляющие особенную опасность в первом триместре, когда активно формируются мозговые структуры плода (это может быть краснуха, грипп, герпес, гепатит B, ВИЧ и т.д.);
- приём будущей матерью психоактивных веществ (к ним относят алкогольные напитки, наркотические средства, никотин) или употребление медикаментов, способных нарушить естественное развитие плода;
- неблагополучные роды, во время которых травмируется детская головка, происходит обвитие шейки ребёнка пуповиной, вследствие чего нарушается поступление кислорода в мозг и погибают нервные клетки;
- болезни и патологии, перенесённые в младенческом возрасте, например, черепно-мозговые травмы, энцефалиты, тяжёлые инфекционные заболевания.
3. Проблемы со становлением процессов латерализации. Этот термин обозначает установление доминантной роли правого либо левого полушария. В начальной школе (когда ребёнка начинают активно обучать письму и чтению) у детей уже определяется ведущая рука и ведущее полушарие. Если же процесс задерживается, а также при скрытом левшестве либо переучивании леворукого ребёнка, нарушается формирование навыков письма и чтения.
Социально-психологические факторы
Ещё одна большая группа причин патологий письменной речи и чтения – неблагоприятные средовые и психологические факторы. Стоит отметить, что они редко проявляются изолированно, чаще социальные причины добавляются к уже имеющимся нарушениям физиологической природы. Среди самых частых специалисты отмечают следующие факторы:
- чрезмерно раннее обучение ребёнка письму и навыкам чтения (нервная система попросту не готова к подобным умениям);
- завышенные требования по отношению к грамотности, которые предъявляют родители и педагоги;
- излишне высокий темп обучения или использование дидактических методов, несоответствующих личным особенностям ученика;
- низкий уровень языковой среды, включающий недостаток речевых контактов, нечёткое либо неверное произношение родителей, невнимательность взрослых к речи ребёнка;
- несвоевременное обращение за квалифицированной помощью родителей ребёнка, у которого наблюдаются тяжёлые речевые патологии;
- билингвизм в семье, из-за которого дети не могут в полной мере овладеть грамотой.
Причин для формирования расстройств письма и чтения много, даже специалистам довольно сложно разграничить физиологические и социально-психологические факторы. Вот почему при обнаружении у ребёнка первых же проявлений этих патологических состояний нужно обратиться за логопедической помощью, которая включает диагностику и коррекционную работу.
